“咣当、咣当、咣当……”

在郑州大学五附院儿童自闭症中心二楼的一间屋子里，传出了不一样的声音。

“小火车开动啦”

只见几个小朋友们按顺序排成了一排，一个拉一个的，跟随着小火车响亮的声音踏上了今天蒙氏教育的旅程。

第一部分的课程，王老师先带领小朋友做开小火车的游戏，由一个小朋友打头，其他小朋友按顺序排好一起前进，开完一圈后，换另一个小朋友打头，小朋友都配合的很好，始终保持队形，开心的一边跑还一边模仿小火车开动的声音。

这节课充分调动了孩子的感官和模仿能力，培养了组织纪律和协作能力，最后，在愉悦的气氛中小朋友们结束了今天第一部分的课程。

接下来，运动完了，小朋友们需要休息一下了，在老师的引导下，小朋友都很快速地摆好了自己的椅子，安静的坐在那里，等待着老师，要干嘛呢，原来王老师要给小朋友讲故事了，老师绘声绘色的讲解，立刻带领孩子们进入了一个童话般的世界。

“大森林里正在发生什么呢……”

“看，森林里开始举行舞会了”

“我们也一起加入它们跳舞吧”

随后，王老师开始依次拉起小朋友们跳舞，看着他们快乐的舞步，此刻的自己都仿佛置身于森林当中了。

“天晴了，彩虹出来了……”

小朋友们正听得起劲，只见王老师停了下来，拿着故事书开始提问。

“彩虹在哪里啊”，“那小兔子呢，谁来帮老师找出小兔子啊”

跟随着老师的提问，一个个的小手开始争先恐后地往书上指，用肢体或语言回答着不同的问题，就这样，小朋友们在边听边说边学中完成了今天第二部分的课程。

好了，故事听完了，下面要开动小脑筋了，发挥自己的想像力完成今天的搭积木游戏。

首先，王老师让每个小朋友安静地趴在自己的桌子上休息，静静的等待着游戏的开始，学会等待是蒙氏教育的核心理念之一，等待会让小朋友更加珍惜得来的玩具，并且玩的更加认真，这样有助于培养孩子的专注力。

静息结束，王老师并没有主动给小朋友分发积木，而是让小朋友自己去选择喜欢的积木，给小朋友营造一个轻松自由的学习环境。

积木到位，王老师引导小朋友发挥自己的想象力去拼搭自己的积木，这时每个小朋友都聚精会神的关注在自己的积木上，丝毫没有松懈，不一会儿，一个一个各式各样奇特的小城堡就诞生了，看着自己的作品，孩子们都欢欣雀跃。搭积木是手眼协调的运动，是蒙特梭利强调的小肌肉练习，不仅能养成良好的动作习惯，同时也有助于智力的开发。

最后，王老师依次带领每一位小朋友来到其他小朋友面前，教他们互换积木，从中孩子们又学到了礼节和分享，第三部分课程顺利结束了。

最后一部分课程，小朋友们该起来活动活动了，只见王老师领着其中一个小朋友去取这个环节所需要的道具——小手玲，然后引导他分发给其他小朋友，让大家学习规则，随后，拿着手玲的小朋友们排成了一排，跟随着音乐的旋律，在老师的带领下有模有样的跳起了韵律舞，可爱的舞步既锻炼了身体的协调性、灵活性，又增添了许多趣味性。

“咣当、咣当、咣当……”，小火车的声音又响起了，大家按顺序重新排好了队形，在愉快的音乐和蹦蹦跳跳中结束了今天蒙氏教育的旅程。

蒙特梭利（蒙氏）教育

蒙特梭利（蒙氏）教育是世界著名的意大利女医学博士、幼儿教育家玛丽亚．蒙特梭利（Maria Montessori）博士创立的一种科学幼儿教育方法，其精髓是爱与自由。

蒙特梭利教育的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，依据儿童的天性，让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中构建独立、自信、专注等能力，培养幼儿自觉主动的学习和探索精神，同时提供温馨的教育环境，使孩子觉得教室就像一个温暖的“家”，养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。上世纪，蒙特梭利曾两度获得“诺贝尔和平奖”提名，蒙特梭利教育深刻地影响着世界各国。

蒙氏教育理念

一、有准备的环境

蒙特梭利特别重视环境创设对孩子发展的影响，她把环境喻为人的头部，主宰着人的一切行为。为孩子准备一个充满爱和趣味、能吸引孩子主动探索的环境，同时，环境要适应儿童现有水平、能力和兴趣。

二、自发性的学习

蒙特梭利说：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。儿童生来具有一股发自内心的对于未知事物的好奇及热爱。”

很多父母让孩子学钢琴、学英语、识汉字，惟恐错失任何学习机会。事实上，孩子需要的是一种发自内心的满足和幸福感，这来自其自发的求知欲。明白这一点，父母就不会压制孩子的主动性和创造力。因此，在童年早期，教育的目的不是将经过选择的事塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望，让其独立成长。

三、“工作”的自然法则

蒙特梭利认为，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她将儿童使用蒙氏教具的活动称之为“工作”，这是一种自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。蒙特梭利认为儿童的工作遵循着5种自然法则：

第一，秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；

第二，独立法则，即排斥成人给予过多的帮助；

第三，自由法则，即要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；

第四，专心法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志；

第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行。

四、吸收性的心智

成人可借助旧经验来学习，孩子既无经验也无成熟的智力，他学习的方式就像照相机感光底片一样，将外界印象全部摄入，然后成为自己的东西。对孩子来说，运用全身的感官去研究环境而获得信息，是一种自然且愉快的活动。孩子以吸收方式来学习的能力大约会持续到7岁。 蒙特梭利认为，孩子学习阅读、写字、计算，和他学习走路、说话一样，是一种自然的方式，成人应容许孩子在他自己感兴趣及预备好的时刻学习。

五、发展的敏感期

在儿童成长的过程中，会有某一时间，只对环境中的某一特定事情，涌出强烈兴趣和不断模仿、学习的举动。这使“儿童能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……”，错过发展的敏感期，孩子的学习成长将事倍功半。利用敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，将避免延误时机带来的损失。

第一、语言敏感期（0-6岁）

第二、秩序敏感期（2-4岁）

第三、感官敏感期（0-6岁）

第四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

第五、动作敏感期（0-6岁）

第六、社会规范敏感期（2.5-6岁）

第七、书写敏感期（3.5-4.5岁）

第八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）

第九、文化敏感期（6-9岁）

蒙氏教育特点

一、以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

二、不"教"的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

三、把握敏感期的学习

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。

四、教师居于协助、启导的地位

蒙氏教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，相信他们，让儿童成为教育的主体。

五、充分的教具提供

儿童是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。

六、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

七、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

八、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

九、爆发式的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

来源：儿童康复医学科  陈月园

宣传科编辑整理